• рефлексивные

• коммуникативные

1. профессиональные качества:

• эмпатия

• доброжелательность

• деликатность

• открытость

• конкретность

• непосредственность

• коммуникативность

• инициативность

2. должностные обязанности:

• социально-информационная помощь

• социально-правовая помощь

• социально-реабилитационная помощь

• социально-экологическая помощь

• медико-специальная помощь

• социально-психологическая помощь

• социально-педагогическая помощь

3. права социального педагога:

• представлять и защищать права учащихся

• вести государственную или частную практику

• собирать информацию

• делать официальные запросы в общественные организации

• информировать государственные органы о состоянии той или иной проблемы

• вести активную пропаганду опыта семейного воспитания

• возглавлять общественные движения граждан

• способствовать правовой регуляции взаимоотношений

Психолого-педагогический статус школьника

Психологический статус школьника представляет собой совокупность психолого-педагогических характеристик, важных видов деятельности, поведения и внутреннего психологического состояния, оказывающих существенное влияние на успешность его обучения и развития в школьной среде. Он характеризуется:

1. социальные особенности среды обучения, воспитания, развития:

• положение школьника в системе социально-экономических отношений

• положение школьника во внутрисемейных отношениях

• положение школьника во внутригрупповых отношениях со сверстниками

1. особенности познавательной деятельности школьника:

   • соотношение умственного развития и возрастной нормы

   • соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов педагогических требований

   • индивидуальные особенности познавательной деятельности

   • умственная работоспособность и темп умственной деятельности

2. особенности мотивационно-личностной сферы:

   • наличие учебной мотивации

   • ведущий тип мотивационной регуляции

   • конфликтность мотивационной сферы (личностная тре7вожность)

   • наличие выраженных акцентуаций

3. особенности системы отношения школьника к миру и самому себе:

   • отношения со сверстниками

   • в семье

   • со значимыми взрослыми

   • отношение к важным видам деятельности (в школьной среде)

   • отношение к себе

4. особенности поведения школьника в ситуации внутришкольного взаимодействия:

   • характерологические особенности поведения и обучения

   • поведенческие особенности, свидетельствующие о дезадаптации школьника

Психолого-педагогическое обеспечение как процесс преобразования образовательно-воспитательной сферы

Психолого-педагогическое обеспечение предполагает обеспечение гармонизации социальной среды, социальную защиту учащихся и подготовку их к самозащите. Гармонизация социальной среды образовательного учреждения связана с содержанием воспитательной среды и поля самореализации воспитанников; направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений на ребенка.

Задачи психолого-педагогического обеспечения по обеспечению гармонизации среды образовательного учреждения

1. создание условий эффективного взаимодействия педагогического и ученического коллектива;

2. формирование положительной эмоциональной атмосферы в процессе взаимодействия;

3. совместное включение педагогов, учащихся и их родителей в разнообразные виды социальной деятельности;

4. создание условий для развития детского самоуправления;

5. социальная помощь учащимся, педагогам, родителям;

6. нейтрализация негативных воздействий социума на субъекта образовательного учреждения;

7. организация взаимодействия с различными социальными институтами в целях гармонизации с внешним социальным окружением.

Можно выделить два направления гармонизации среды:

1. создание воспитательной среды образовательного учреждения. Предполагает взаимную ответственность участников образовательного учреждения, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Основные механизмы реализации:

   • выделение доминирующей цели коллектива, объединяющей педагогов и учащихся;

   • определение ведущей деятельности, значимой для всего коллектива;

   • развитие детского самоуправления, инициативы и самостоятельности;

   • формирование позитивного отношения к творчеству;

   • неповторимость образовательного учреждения;

   • наличие отношений «ответственной зависимости» в среде педагогов, учащихся, родителей.

В результате создания воспитательной среды образовательного учреждения возникает адаптивность участников образовательного процесса к школьной жизни, самоутверждение, формирование активной жизненной позиции.

2. создание поля самореализации ребенка. Предполагает активизацию процесса самовоспитания ребенка, обеспечение условий реализации своих потенциальных возможностей. Основные механизмы реализации:

   • включение детей в решение различных проблем в реальных и импровизированных ситуациях;

   • диагностирование волевой готовности к включению в систему социальных отношений;

   • стимулирование самопознания детей, определение собственной позиции и способов адекватного поведения в различных ситуациях;

   • оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях;

   • создание развивающего информационного поля для каждого воспитанника;

   • педагогическое стимулирование детских инициатив в процессе развития ученического самоуправления.

     Модель психолого-педагогического обеспечения – это всегда вариант решения проблемы, который инициирует новые подходы и вариативность. Ее основными стратегическими элементами являются:

     1. субмодель – система с присущей ей инфраструктурой;

     2. субъекты;

     3. системообразующие связи;

     4. социальная работа с клиентом как вид профессиональной деятельности

     5. человек и его собственный потенциал, конечный результат (психологическое здоровье человека);

     6. состояние профессиональной деятельности

     7. неотъемлемая часть жизнедеятельности образовательного учреждения.

     Процесс восстановления собственного потенциала участников образовательного процесса включает четыре этапа:

     1. информационно-аналитический;

     2. прогностический;

     3. побудительно-сопроводительный;

     4. восстановительно-реабилитационный.

     Система мер:

     1. психолого-педагогический анализ задач обеспечения деятельности в образовательном учреждении;

     2. диагностика и прогнозирование;

     3. изучение и учет национально-психологических и религиозных особенностей участников образовательного процесса;

     4. психолого-педагогическая помощь;

     5. информационно-воспитательное сопровождение социальной поддержки;

     6. моделирование деятельности специалиста по разрешению экстремальных проблемных ситуаций;

     7. психологическая подготовка специалиста к профессиональной деятельности и общению;

     8. разработка и внедрение методик оценки деятельности и общения, педагогических техник и технологий;

     9. обобщение и распространение отечественного и зарубежного опыта психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения.

     Уровни модели:

     1. психолого-педагогическое обеспечение деятельности образовательного учреждения;

     2. символ качества социальной работы;

     3. символ человека и его собственного потенциала.

     Каждый из этих уровней однозначно отражает степень развития, а в итоге и эффективность модели психолого-педагогического обеспечения.

     
     

     Виды психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения

     1. информационно-воспитательная работа

     2. социальная работа

     3. социально-педагогическая работа

     4. культурно-досуговая работа

     5. социально-правовое обеспечение

     6. психолого-педагогическая профилактика

     7. социально-психологическая поддержка

     8. психолого-педагогическая коррекция.

     
     

     Основные звенья психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения

     1. организационно-посредническое и прикладное звено. Посредническое – пед. советы и родительские собрания; прикладное – непосредственные организаторы деятельности социальной службы образовательного учреждения (заместитель директора по социально-правовой защите и заместитель директора по учебно-воспитательной работе);

     2. исследовательское звено. Психолог и социолог диагностируют различные явления социальной жизни школьника, группы;

     3. аналитическое звено – психолого-педагогический консилиум:

     - заместитель директора по социально-педагогической работе;

     - заместитель директора по учебно-воспитательной работе;

     - социальный педагог;

     - психолог;

     - социолог;

     - приглашенные специалисты.

     Задачи:

     - анализ ситуации;

     - утверждение окончательного диагноза социально-педагогической проблемы и ее влияния на учебно-воспитательную работу;

     - выработка и обсуждение предложений по ее решению;

     4. прикладное звено. Практические работники:

     - заместитель директора по социально-педагогической работе;

     - заместитель директора по учебно-воспитательной работе;

     - психолог;

     - организаторы внеучебной работы;

     - педагоги дополнительного образования и т.д.

     Педагогические советы и родительские собрания осуществляют контроль за деятельностью службы психолого-педагогического обеспечения.

     
     

     Дальнейшее развитие психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения обусловлено:

     1. разработкой и уточнением профессиограммы каждого должностного лица социальной службы;

     2. уточнение функциональных обязанностей;

     3. разработка рабочего места каждого должностного лица:

     - основные функциональные обязанности

     - методические материалы по решению различных диагностических и прикладных задач

     - методические материалы по их применению

     4. более активное вовлечение в деятельность других специалистов;

     5. введение новых должностей для расширения спектра решаемых задач;

     6. профессиональная подготовка специалистов социальной службы.

     
     

     Социальный педагог в образовательном учреждении

     1. организатор внеучебной работы

     2. организатор досуга

     3. педагог-психолог

     4. социолог

     5. социальный работник

     6. социальный педагог-методист

     Социальный педагог на основе данных диагностики разрабатывает методики, методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности различных специалистов и помогает:

     1. учителю:

     - разработать индивидуальную методику работы с учеником

     - организовать социально-педагогическую работу с классом

     - разработать методику реализации взаимоотношений с родителями

     - разрешить конфликт между учителем и учеником, учителем, учеником и его родителями, учителем и классом и т.д.;

     2. ученику – советами и рекомендациями:

     - в работе по самосовершенствованию

     - предупредить и преодолеть конфликтную ситуацию в классе, с учителями и родителями;

     3. родителям – совет, консультация, методическая помощь:

     - в налаживании взаимоотношений с ребенком

     - для корректировки социально-педагогической работы со своим ребенком

     - в развитии, согласованности отношений с учителем в интересах совершенствования социально-педагогической работы с ребенком.

     
     

     Информационно-воспитательная работа

     Психолого-педагогическое просвещение педагогов, родителей, детей:

     1. ознакомление с основными закономерностями и условиями благоприятного развития ребенка;

     2. разъяснение и пропаганда результатов новейших психолого-педагогических исследований;

     3. формирование потребности в психолого-педагогических знаниях и желания использовать их в работе с ребенком;

     4. ознакомление учащихся с основами самопознания и самовоспитания.

     Формы работы:

     1. лекция;

     2. беседа;

     3. семинары;

     4. подбор литературы.

     
     

     Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

     Основные задачи:

     1. изучение и анализ социально-психологических характеристик участников образовательного процесса;

     2. прогнозирование социально-психологических процессов;

     3. выработка предложений и рекомендаций по управлению социально-психологическими процессами в интересах поддержания устойчивого морально-психологического состояния, творческой активности, организованности и порядка;

     4. организация постоянного наблюдения и профилактической работы с людьми, требующими контроля;

     5. своевременная ликвидация излишней психической напряженности и утомления участников образовательного процесса.

     
     

     Социально-психологическое обеспечение образовательного процесса включает:

     1. психодиагностику;

     2. психологическое развитие и психокоррекцию;

     3. оперативную психолого-педагогическую помощь;

     4. психолого-педагогическую реабилитацию;

     5. психолого-педагогическое консультирование.

     
     

     Технология организации психолого-педагогической деятельности в образовательном учреждении

     Социальный педагог в своей работе в образовательном учреждении реализует организационные социально-педагогические технологии. Организация социально-педагогических технологий состоит из нескольких этапов:

     1. формирование банка данных

     - учет детей, находящихся в социально-опасной ситуации

     - безнадзорных и беспризорных

     - употребляющих наркотические и другие психотропные вещества

     - совершивших правонарушение

     - состоящих на учете в отделе профилактики правонарушений, ОДН, внутришкольном учете.

     2. диагностика проблем развития

     - социальный педагог изучает и определяет причины:

     а) индивидуальные особенности ребенка

     б) интересы и проблемы

     в) конфликтные ситуации

     г) отклонения в поведении

     - отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций

     - использует апробированные психолого-педагогические диагностические методики.

     3. разработка программ

     - индивидуальных социально-педагогических программ с целью оказания помощи ребенку, находящемуся в социально-опасном положении;

     - групповые программы для решения проблем определенных групп;

     - общественные программы для решения проблем нескольких групп.

     Программы должны быть целесообразны, прогностичны, ожидаемые результаты измеряемы.

     4. целевая реализация программ

     - распределение совместно с КДН, ответственность и участие всех привлеченных сторон

     - организует реализацию и осуществление индивидуавльных социально-педагогических программ

     - организует, координирует, контролирует и принимает участие в реализации групповых и общественных программ

     - отслеживает результаты и информирует:

     а) директора о ходе выполненных программ

     б) КДН о результатах взаимодействия межведомственных структур

     5. консультирование

     - учащихся

     - родителей

     - педагогов

     6. межведомственные связи социального педагога

     - организатор и инициатор построения связей с органами и службами, оказание помощи детям и подросткам

     - обращение в КДН, если необходима помощь в организации связи.

     
     

     Инструментарий социального педагога – рабочий стол

     Это понятие используется для определения инструментария профессиональной деятельности специалиста.

     Инструментарий психолого-педагогического обеспечения деятельности специалиста образовательного учреждения – структурированная определенным образом совокупность технологий и информационная база профессиональной деятельности специалиста.

     Содержание инструментария определяется основными функциями профессиональной деятельности социального педагога, к которым относятся:

     1. диагностическая;

     2. организационная – организация социально-педагогической деятельности всех субъектов образовательного процесса в сфере воспитания (коррекции), профессиональной ориентации, трудоустройства и адаптации, досуга, деятельности подростковых и молодежных объединений, подготовки к семейной жизни, осуществление взаимодействия медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, обществ и благотворительных организаций в социально-педагогической деятельности;

     3. прогностико-проектировочная;

     4. управленческая;

     5. координационная.

     Первичные задачи, решаемые социальным педагогом при организации инструментария:

     1. изучение нормативных документов в деятельности школы, социально-педагогической службы и должностных обязанностей социального педагога;

     2. непосредственное ознакомление с организацией и функционированием школы в целом, основными направлениями и формами деятельности:

     - воспитательной

     - учебной

     - организационной

     - управленческой

     - исследовательской;

     особенностями планирования и контроля деятельности социального педагога, структурой управления социально-педагогической службы города, микрорайона; работой соответствующих подразделений управления образования, молодежной политики и др. отдельных служб;

     3. ознакомление с формами и методами социально-педагогической диагностики:

     - образовательных учреждений

     - ученических и педагогических коллективов

     - социальной среды образовательного учреждения

     - условий жизнедеятельности участников образовательного процесса;

     4. изучение накопленного эмпирического материала, полученного в ходе диагностики;

     5. участие в проведении индивидуальной и групповой социально-педагогической работы с учащимися, родителями, учителями, в консилиумах по социально-педагогическим аспектам образования, воспитания и самовоспитания;

     6. изучение положительного опыта социально-педагогической деятельности и использование его в практической работе;

     7. ознакомление с работой других специалистов образовательного учреждения, работающих в контакте с социальным педагогом.

     
     

     Базовые проблемы образования и воспитания, определяющие основные направления социально-педагогической деятельности образовательного учреждения:

     1. реализация правового статуса школьника как гражданина и осознание им этого;