Центральный Дом Знаний - Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира

Информационный центр "Центральный Дом Знаний"

Заказать учебную работу! Жми!



ЖМИ: ТУТ ТЫСЯЧИ КУРСОВЫХ РАБОТ ДЛЯ ТЕБЯ

      cendomzn@yandex.ru  

Наш опрос

Я учусь (закончил(-а) в
Всего ответов: 2690

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0


Форма входа

Логин:
Пароль:

Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира

Еремеева В.Д., Хризман Т.П. 

pic

Год: 1998
Издательство: Тускарора
ISBN: 5-89977-027-9
Язык: Русский
Формат: DOC
Качество: Распознанный текст без ошибок (OCR)
Количество страниц: 78
Описание: Авторы книги - сотрудники Института образования взрослых Российской Академии образования, дают практические рекомендации по различным вопросам, связанным с развитием мышления, воспитанием, обучением детей дошкольного и школьного возраста. Показано, что разные виды учебных заведений и методики не универсальны и эффективны для детей с определенными типами мышления. Оценивается результативность конкурсных тестов, рассматриваются проблемы освоения грамотного письма, выводится закон нейропсихологического соответствия ребенка и педагога и т. д.
Для учителей, воспитателей, родителей, школьных психологов.


ПРЕДИСЛОВИЕ

Эта книга для тех, кто не раз задумывался, как из бессознательного существа всего за два года малыш превращается в человека говорящего, а за каких-то десять или даже пять лет — в человека со слож­нейшей психикой. Почему даже в одной семье дети стано­вятся такими непохожими? Почему каждый ребенок идет своим путем развития: в разное время появляется понима­ние речи и само говорение, да еще и говорить-то все начи­нают по-разному? Почему неодинаково проявляются эмо­ции: гнев, страх, огорчение, удивление?..

Попытки связать особенности психики людей с раз­ными анатомическими структурами мозга восходят еще к началу XIX столетия, но до сих пор наши знания об этом ничтожно малы.

Не может ответить на наши вопросы и современная наука нейрофизиология.

Тогда, может быть, ответ найдется у психологов? Они многое знают о ребенке, знают, как действует на формиру­ющегося человека все то, что его окружает, знают, что дети разные. Но почему разные? Почему даже в одной семье они бывают так непохожи? Нет ответа и у психоло­гов. Они ведь могут судить только по результату: по тому, что человек сделал, сказал, написал, как себя повел. Но за одним и тем же словом или поступком могут стоять разные мысли, разные причины, скрытые в особенностях органи­зации мозга. Организации не анатомической, а функцио­нальной. Значит, надо объединиться нейрофизиологам и психологам и поискать ответы вместе.

Но наука, объединяющая обе эти дисциплины, уже су­ществует. Это нейропсихология. Оказалось, и она не во всем нам может помочь. Она создана, чтобы с помощью простых нейропсихологических методов, не требующих никаких сложных приборов, как бы заглянуть в мозг, в первую очередь, больного человека и найти, что же там поломалось, где сбой, что не работает нормально.

Создатель этой науки А. Р. Лурия говорил, что нейропсихолог похож на сотрудника уголовного розыска: по косвенным причинам, уликам ищет виновника.

Вот это, казалось бы, то, что нам нужно: узнать, почему наш ребенок плохо учится или к нему трудно найти подход и он совсем не слушается, хотя все врачи говорят, что он здоров. Почему он начал говорить первые слова только в два года, а соседская девочка в этом возрасте уже читает стихи? Но нейропсихология обычно ищет поломку. Если мозг здоров, то нечего и беспокоиться.

А родители, воспитатели, учителя все же беспокоятся и ищут специалиста среди педагогов, психологов, невропато­логов, нейропсихологов. Однако те, кто знает многое о здо­ровом мозге, не ориентированы на педагогику, не живут ее проблемами. А те, кто занимается педагогикой, не знают мозга. Так кто же сможет извлечь из наук о мозге те знания, которые необходимы, но совершенно недоступны ни педагогам, ни родителям? Где такая наука? Если ее нет, но она нужна,— значит, она обязана появиться. И мы начали ее создавать — новую науку нейропедагогику.

Эта книга — попытка взглянуть на ребенка с разных сторон. И как на биологическое существо, подчиняющееся жестким законам природы так же, как и все живые суще­ства. И как на индивида, т.е. существо особое, созданное в одном экземпляре, неповторимое, со своей линией разви­тия, заданной генетически. И как на маленького человека (личность), живущего в совершенно определенном общест­ве и в конкретный период развития этого общества, т.е. подчиняющегося законам развития психики, как общим, так и связанным с тем окружением, в котором он растет. И как на индивидуальность: человека со своим, пусть даже маленьким, опытом, своими вкусами и пристрастиями, привязанностями, интересами, своим характером и темпе­раментом, который по-своему видит, слышит и чувствует. Только познав и поняв, как развивается, растет, мыслит и чувствует именно этот ребенок, мы сможем помочь ему найти свое место в этом сложном мире, развить все те прекрасные возможности, которые именно ему даны при­родой, компенсировать то, чем природа, увы, его не одари­ла. А это значит — сделать так, чтобы его детство (пора, когда закладываются все наши будущие успехи и неудачи) было по-настоящему счастливым.

Задумаемся: а зачем человеку детство, и почему оно у нас такое долгое? Этот вопрос поставил в свое время великий советский психолог А. Н. Леонтьев. И сам от­ветил на него: такое долгое детство у нас потому, что мы, люди, в процессе длительной эволюции приобрели очень сложные, уникальные функции мозга, такие, как речь, речевое мышление, творчество, творческое, абстрактное, мышление, воображение и т.д., и поэтому требуется дли­тельное время, чтобы эти сложные функции мозга сфор­мировались.

Очевидно, что никакие инструкции, приказы и дирек­тивы не могут ускорить нейрогенетические и нейробиологические процессы развития мозга, а замедлить могут. Можно ли вообще строить новое здание или новую педаго­гику, не понимая значения фундамента?

К сожалению, сегодня в педагогической практике «можно» все: обучать, развивать, воспитывать, формиро­вать личность, не учитывая, не понимая, а чаще всего, просто не зная общих законов развития человека и его психики. Особенно это пагубно для малыша в дошкольном детстве, если в семье или в детском саду не понимают главного: как развивается мозг ребенка и зачем человеку детство.

Детство для человека — это уникальная пора развития всех психических функций, механизмов речи, речевого мышления, памяти, социальных эмоций, механизмов кон­троля произвольных движений, за которые ответственны высшие структуры мозга — его кора. За короткое время (до 7 лет) формируются у маленького ребенка разные типы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, аб­страктно-речевое, в основе которых лежат ассоциативные процессы, способность обобщать и строить систему обобще­ний. Ассоциативные процессы связаны с развитием функ­ций самых сложных систем мозга — ассоциативных лоб­ных и нижнетеменных областей, обеспечивающих общую стратегию функционального развития всего мозга.

По существу, за столь короткий период закладывает­ся основа всех психических функций ребенка, основа его дальнейшей активной жизни. И в этом — неповтори­мость детства. Вся система дошкольного воспитания, весь педагогический процесс направлен на развитие пси­хики, на формирование познавательных и эмоциональ­ных процессов, составляющих основу гармонического развития личности.

Перед нами встает второй очень важный вопрос: что развивают педагог и семья? Ответ: все педагоги в дошкольном образовании и в школе, в семье развивают самый глав­ный орган психики — мозг и все его многочисленные функции, регулирующие поведение ребенка, определяю­щие успешное обучение, творческое развитие личности. Но проблема в том, что многие педагоги об этом даже не дога­дываются. Поэтому в рамках одной педагогической прак­тики эту проблему не решить.

Требуется новая идеология, новые междисциплинные подходы, новая программа развития человека.

Это и определило создание нейропедагогики, объеди­нившей достижения многих нейронаук: нейроанатомии, нейроморфологии, нейробиологии, нейропсихологии.

Можно утверждать, что главная цель нейропедагоги­ки — помочь практике оптимально и творчески решать свои педагогические задачи, используя знания об индиви­дуальных особенностях мозговой организации высших психических функций.

Нейропедагогика — это новые экспериментальные дан­ные о разных типах функциональной организации мозга у мальчиков и девочек.

Нейропедагогика — это новые научные подходы к обу­чению и воспитанию мальчиков и девочек в семье, в до­школьных образовательных учреждениях и в школе. По­чему это важно? Потому что у мальчиков и девочек разный мозг, разные пути развития, а значит — им требуются разные программы обучения.

Итак, нейропедагогика — это новые знания о функцио­нальном развитии мозга ребенка, новые стратегии экспе­риментального исследования активного, осмысленного от­ношения ребенка к деятельности, новые научные програм­мы работы с детьми, новые нейропсихологические методы диагностики и прогноза психического развития, новые формы психологической коррекции поведения ребенка, новые типы дошкольных учреждений, где с помощью нейропедагогики формируется творческая педагогика, хорошо понимающая ребенка и способная раскрыть творческие возможности мозга.

Конечно, взяв на себя смелость ввести понятие «нейро­педагогика», авторы оказались у основания здания, кото­рое еще предстоит возвести. Эксперименты и научные на­блюдения с участием нескольких тысяч детей — лишь начало этой грандиозной работы. Но мы надеемся, что уже сейчас наша книга поможет преподавателям и родителям услышать и понять основные принципы нового подхода к педагогике и семейному воспитанию.

* * *

И педагогам, и вдумчивым родителям будет интересно узнать, на какие материалы опирались авторы при напи­сании этой книги, и какой смысл они вкладывают в неко­торые понятия.

Принципы выделения детей с разными типами органи­зации мышления подробно описаны в разделе «Загадки двух полушарий».

В книге часто сравнивается успеваемость детей разных типов в массовой школе, гимназии, при обучении по мето­дике Л. В. Занкова. Что скрывается за этими понятиями и как велась работа?

Чтобы глубже понять особенности развития ребенка, авторы начинали наблюдения за детьми в детском саду или в младших классах и заканчивали в старших классах нескольких учебных заведений С.-Петербурга.

Материалы по массовой школе получены в двух учебных заведениях, работавших по общепринятым программам.

Моделью гимназии послужила одна из гимназий обще­го типа, возникшая на базе «английской» школы. Пред­метное преподавание здесь ведется с первого класса, и с детьми работает не один педагог, а несколько учителей, каждый из которых ведет свой предмет. Английский язык изучается с первого класса, а с пятого — второй иностран­ный язык по выбору ученика. При поступлении в гимна­зию дети проходят конкурсный отбор, методика которого каждый год изменялась по рекомендациям авторов.

Результативность методики Л. В. Занкова по отноше­нию к детям разных типов изучалась в обычной начальной школе и на базе платного учебного центра «Талант». Со­гласно этой методике, уже в начальных классах теорети­ческие знания играют ведущую роль и обучение идет на высоком уровне сложности. На первое место выдвинуто общее развитие, а не конкретные знания и навыки, отсут­ствуют главные и второстепенные предметы, уже в началь­ных классах изучается естествознание, география, исто­рия. Поддерживается творческая обстановка, атмосфера сотрудничества между учителем и учеником, вырабатыва­ется истинное стремление к учебе, а оценки выставляются только за продолжительный период и не могут служить мотивом для обучения.

Эксперименты с фильмом-сказкой «Красная Шапочка» и рассказом «На льдине» носили научный характер. Впе­рвые регистрировались и изучались нейрофизиологически­ми методами не односложные реакции на простые раздра­жители, а подлинные переживания детей. Запись энцефа­лограммы велась с десяти датчиков, укрепленных на голо­ве ребенка над разными зонами коры. Одновременно реги­стрировались кожно-гальваническая реакция, миограмма и ряд других показателей. Параллельная запись фонограм­мы текста позволяла привязать полученные данные к со­бытиям рассказов с точностью до миллисекунды. Погру­жаясь в мир сказки или рассказа, дети быстро забывали об окружающей обстановке и датчиках и вели себя совер­шенно естественно. (Все же идея изобразить ребенка, «под­ключенного» к измерительным приборам, или поместить такую фотографию не вдохновила художника-оформителя этой книги.) Методики и результаты этих исследований опубликованы в специальных работах, в частности, в книге Т. П. Хризман, В. Д. Еремеевой, Т. Д. Лоскутовой «Эмоции, речь и активность мозга ребенка» (1991).  


СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ.................... 5

МАЛЬЧИКИ И ДЕВОЧКИ — ПОЧЕМУ ОНИ РАЗНЫЕ . . 11

Он родился. Она родилась............ 11

Зачем природе мужское и женское........ 15

Воспитываем мальчика, воспитываем девочку ... 21

ЗАГАДКИ АСИММЕТРИЧНОГО МОЗГА   ........ 36

Тайны двух полушарий............. 36

Трудно быть левшой............... 44

Такие разные правши.............. 52

ПЕРВОКЛАССНИК И ПЕРВОКЛАССНИЦА: СУЩЕСТВА

ИЗ РАЗНЫХ МИРОВ . . ................ 67

Плохой или просто другой?........... 67

О некоторых секретах школьных трудностей   ... 86

РЕЧЬ РЕБЕНКА КАК ЗЕРКАЛО ВЗРОСЛОГО МИРА   . . 100

Взрослые, вслушайтесь, что говорят ваши дети! . . 100

Как социум влияет на развитие речи ребенка ... 103

Эстетика, искусство и речь ребенка ........ 106

Как реагирует мозг ребенка на наши слова  .... 115

Что такое «хорошо», и что такое «плохо»: почему

дети не слышат наших оценок?    ......... 120

ВЗРОСЛЫЙ И РЕБЕНОК — ХОРОШО ЛИ ИМ ВМЕСТЕ  . 129

Мы видим ребенка своим глазами. А если

посмотреть другими?............... 129

Рисуем психологический портрет ........ . 139

МЫ И РЕБЕНОК: НАШИ ЦЕЛИ, ЖЕЛАНИЯ, ОШИБКИ . 157

Почему есть дети, которые не хотят учиться? . . . 157

Мы любим тех, кого «умеем научить»    ...... 164

Вместе трудно, а врозь? Несколько слов о

раздельном обучении............... 171

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ............... 176

Рекомендованная литература........... 182


Loading

Календарь

«  Май 2024  »
ПнВтСрЧтПтСбВс
  12345
6789101112
13141516171819
20212223242526
2728293031

Архив записей

Друзья сайта

  • Заказать курсовую работу!
  • Выполнение любых чертежей
  • Новый фриланс 24